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跨領域數位建築教學與實踐：白冷會傅義修士的教堂數位化

緣起

六十年前，瑞士的天主教白冷會修士傅義先生（Julius Felder），來到臺東傳教並設計了約四十件建築作品，為當時物質窘困的東臺灣帶來創新的空間體驗。2013年的如今，這些設計在臺東仍然是屬於獨特的一群。這學期臺東大學美術產業學系的動畫專案製作課程，以數位化工具重新詮釋傅義修士的設計，由我提供建築3D實務教學。於是學生得以採用3D技術，重新演繹這些在東臺灣具有時代意義的設計。是以，我從建築本科與數位模擬教學的觀點，記述這段跨界教學過程，或可提供跨領域數位建築教學的參考。

此動畫專案課程以準確傳達建築師的原始理念、契合實景為教學重點，並以實體記錄並參考設計藍圖，製作建築室內外3D模型和透視圖，課程產出較接近數位典藏的性質。此段教學過程以五個部份記錄美術系學生，跨界學習建築數位表現類課程的優劣勢，對比我在其他建築相關系所電腦輔助設計課程的教學經驗，提出我的階段教學結論。

跨領域數位建築教學過程分析

1.觀察能力（observation）

由課程產出來說，美術系學生製作數位模型，著重於視覺上的效果、物件色彩與質感，以及整體統一感，並不在意尺寸準確度；而建築系的模型通常所聯繫的是設計理念與建築師的想像，著重的是精準、建築物與環境的關係，尺度與空間特色的表達。因此，若工作團隊能結合美術與建築不同背景的觀察，應能使建築模型有更豐富的呈現。

2.學習能力（self-learning）

在數位專案製作的過程中，同學除了尋求老師的協助，也培養使用數位工具如google、 youtube尋求答案的搜尋能力。讀圖能力的培養也是其一，而由於背景不同，解決問題所耗費的時間也較長。美術系學生透過工作坊學習，雖然對於讀圖無法駕馭自如，但應用於專案製作時透過老師協助，則可順利解決問題。

3.技術能力（techniques）

技術能力的呈現，反映在執行建築數位化流程時的技術能力評估。在基地現場拍照測繪時，美術系學生對於如何記錄空間並不熟悉，往往拍攝完照片，在實際製作時才發現缺少所需部分。另外在3D製作技術上，由於課程結構不同，美術系學生先前已學習3D課程約1~2學期，因此對於建築模型製作具有成熟的掌握。

4.數位能力（digitalization）

課程中導入學生以Google Calendar規劃時程，檔案流通以Dropbox相互交換，並利用Facebook成立社團分享課程內容與重要訊息，慣用youtube搜尋相關教學資訊、文件利用pdf轉檔等。在數位時代，美術系學生能夠擁抱數位科技，享受工作流程所帶來的便利性，可提供慣常以土法煉鋼模式解決問題的建築人一個良好參考。

5.團隊能力（collaboration）

由於專案製作採合組進行，美術系課程多以個人創作為主，因此在分工模式的操作、具體如何執行與交付任務等，未能顯著發揮團隊合作的高生產力。但以技術交流來說，由於分組合作之因，美術系同學彼此的心得交換，明顯熱絡許多。美術系學生的學習，未來可透過課程安排，增加分工合作能力的培養。

結論

從八週或一個學期的教學，要讓非本科系的學生能完全獨立製作數位建築，事實上並不容易。然而，以一門入門課程而言，其提供跨領域機會、且連結本位專業知識的學習，從學生未接觸過建築背景開始，到能完整透過數位平台，再現具時代意義的教堂，這樣的教學實踐與結果呈現，需要雙方領域間的互相支持與磨合，並非由單一領域主導就能完成。

而從教學過程的記錄，能一窺兩個領域學生的專長與互補，得出以下簡短結論。在現行教育體制下，一般大學學生極少機會能與其他領域有真實的互動。透過課程設計，可以促進學生對其他範疇的瞭解，不陷入自我崇拜的窠臼。此次透過教育部的人文社會科學應用能力及專長培育計畫補助、東大美產系張溥騰老師的邀請，以及史前館的大力協助，才能將跨領域的數位建築教育實踐在課程教學中，尤其是在資訊較落後的東臺灣。我想，在這樣的課程設計下，各領域的學生應該更可以找到自己的優勢與合適位置！也期許未來的跨領域教育能有更多元樣貌的呈現。

（本文作者為薩凡納藝術學院視覺特效碩士，臺東專科建築科兼任講師、臺東大學美術產業系業界講師、臺東大學數位媒體與文教產業系兼任講師，VarchFX Studio主持人）

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