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走讀臺灣點滴故事：提走行動故事箱來到部落國小

從2019年走讀臺灣的活動開始跟著史前館的「走讀臺灣」企劃開始，透過各種活動來閱讀感受繪本故事中的故事，至2022年參與走讀臺灣「說講認識‧家鄉事」的執行，惟因五月份疫情關係致使活動取消。一直到與學校及講師多次接洽，最終敲定於2022年9月22日辦理一場「到校說故事」，以史前館出版的《Kulumaha回家吧》為文本，邀請Bukun Takistalan胡欽福講師，以族語為主、華語為輔，為海端鄉加拿國小中高年級學童說故事。也感謝同事再次邀請我加入說故事團隊，透過先前的經驗來協助校園說演故事的運作順暢。

手作輕巧行動故事箱。

加拿國小說故事場域。

我與走讀團隊於2022年4月間拜訪Bukun老師時得知，他是《Kulumaha回家吧》這本繪本的布農語譯者，身為負有使命感的布農族語老師，他常在校園及社區努力持續發展族語。當天Bukun老師拿早期的故事繪本跟孩子們述說布農族的傳說故事，他說投入族語教學非常需要各種閱讀教材資源；看著老師拿出那些泛黃有著歷史感的故事本，感受到Bukun老師用他的經驗在部落在各地推廣，深深相信每一個人都有故事，透過這場說故事活動，也讓身為布農族的學童們更加認識自己的族群身分及歷史故事，是這麼獨特又趣味。

那麼，說演故事技巧可以用什麼方式來呈現呢？看著手上這本《Kulumaha回家吧》原著繪本，打量著如何讓現場更吸引聽故事者的專注力。這是尺寸A4大小的繪本書，有著細膩故事情節的插圖以及簡要明瞭的故事文字，除了華語文外，更棒的是還有郡群布農語的內文及布農小辭典。到校園說故事時面對學童打開這本A4大小的繪本，坐得遠一點的學童都能看得清楚嗎？還是要在現場使用PPT投影方式來說故事呢？後來覺得，若能讓族語老師帶著輕巧攜帶方便的行動故事箱，不需要插電，或許更適合到處服務。那麼教育活動就採用「紙芝居」A3大小輕巧行動故事箱來說故事吧。

為了讓Bukun老師於教學現場能快速善用這套行動故事箱設備，詮釋出具有在地溫度的故事，於是在9月22日上午我跟Bukun老師分享，如何操作行動故事箱及抽取故事箱的圖卡技巧演練教學，並陪同Bukun老師邊說故事內容，邊討論搭配故事情節轉換圖卡的實作經驗。下午再一起實地到加拿國小推廣行動故事箱說故事，並從旁協助及全程錄影拍攝。

下午場說故事課堂中，學童陸續就座後跟隨著《Kulumaha回家吧》故事進展，隨著Bukun老師打開行動故事箱之門，搭配故事橋段以布農族語為主題的故事題材並不斷抽換圖卡，及用布農族語與現場學童的互動。當下彷彿一起回到當時的場景，跟著故事文案的11歲女孩Mulas慕拉斯重回日治時期內本鹿布農族被迫遷移，期重返內本鹿祖居地的行動。巧的是學校規劃帶高年級學童走一趟重返內本鹿居地之旅。加拿國小Izan胡銘志主任說想藉由這次聽《Kulumaha回家吧》的故事，讓孩子們用自己的視角，透過這本繪本認識被迫遷離的歷史傷痛，進而重新看待身為布農族更認識自己文化。

這次校園說故事以「紙芝居」行動故事箱說故事方式，引起孩子們的興趣，當故事箱的扉頁緩緩展開，搭配族語講師的高低音調，代表著行動故事箱的說故事劇場隨即展開。雖然這次參與的是3年級到6年級的學童，但是聽故事時族語老師也不斷用簡單族語和大家對話，同時也讓高年級的孩子聽了能有不一樣的收穫。

這次使用行動故事箱的說故事模式，比起投影機或手拿故事本更能吸引學童的注意力，又有文化傳承的意味。我看見學童們在聆聽故事那種專注的神情，著實讓人感動。行動故事箱的運用也很直接，以傳統又復古的方式來講述故事，藉由用故事來傳遞文化，在活動中也提升了孩子的族語能力。另一方面也藉由這樣雙贏的行動說故事模式，讓這次族語講師擔任說故事者與學童面對面互動，希望透過行動故事箱精彩過程中有所收穫，也造福無數個愛聽故事的孩子們。

（本文作者為史前館展示教育組教育推廣員，史前館2022「走讀臺灣」繪本說故事講師）